兩週師訓：從政大到苗栗的教學實驗
七月中，尋路的老師們一起到政大參與了為期 2 週的耶拿教育師訓。
第一週，我們學習耶拿的精神與方法，同時也為接下來在苗栗龍昇國小的教學備課；第二週移師到苗栗造橋，實地教學，並進行課後反思。
整段歷程中，有來自荷蘭的資深耶拿校長 Janny Bolink 全程陪伴，時時與我們對話釐清：課程中是否能讓孩子真的「擁有自主與學習的空間」。
老師角色的轉變：從引導者到陪伴者
這兩週中，我印象最深的，是看到學生僅只因為「擁有選擇」，對學習的態度就大不相同！
當時， 7編在課堂上先發給孩子們任務單，上頭部署了五個任務，孩子們一看到就嘟囔著，好多、好煩。但當她說「你們可以自己選擇完成的順序喔」，整間教室瞬間安靜了下來，孩子們各自找了位置坐下，專注投入學習。
荷蘭校長也常打趣地提醒我們：「課堂中，老師的工作，是坐在旁邊休息。」即使孩子帶著問題來問，也盡量不插手，讓孩子自己找方法解決。
這樣的教學方式，和我過去在體制內教學的經驗很不一樣。
我曾經像是牽著學生的手，一階、一階扶著他們走上階梯──透過設計綿密的提問、搭好鷹架，引導他們進入自己的近側發展區。那是一種「老師一步步引導、學生穩定向前」的畫面。
但在耶拿，我看到另一種關係的可能：
老師劃出幾個方向後，把手背在身後，讓學生自己選擇路徑、自己嘗試。即使會跌倒，也不急著出手扶他，而是相信著孩子，這些跌跌撞撞的歷程都是寶貴的學習。
從主導者到陪伴者，從搭建詳實的鷹架到放手信任。
老師角色的轉變，讓學生的學習主動性自然浮現。
那種「學習是我自己的事」的感覺，才是動力真正的來源。
課程象限：老師意志與學生動機的交會
耶拿教育裡有一張我很喜歡的課程分類象限圖：
橫軸代表老師的教學目標弱到強，縱軸代表學生的興趣動機弱到強。
耶拿鼓勵我們：從老師的目標範圍中，選出學生也想做的那些事，作為課程的主軸。
這聽起來很簡單，但其實對老師來說是很高的挑戰。
首先，你要很清楚自己的目標，不是照本宣科，而是真切知道「我為什麼要上這堂課」。
更重要的是，你要持續觀察學生、理解他們想做什麼、對什麼有動機，但同時也需要設下界線──不是所有學生想做的事都可以做，這仍然是一個課堂。
這提醒我：耶拿教育所追求的自主學習不是放任、全然順應小孩的想望，而是讓老師與學生的意志彼此交會，在框架中追求自主。
「我語言」如何改變教室中的關係
在觀察其他老師的課堂時，我觀察到「我語言」的強大力量。
當老師說：「我有點擔心⋯⋯」「我很想⋯⋯但我被你影響到了」，而不是「你這樣不對」「你不可以」時，孩子不再是聽命行事，而是主動的理解與選擇。
原本以為，這些二、三年級的孩子，還不太有同理心，只會堅持自己想怎麼樣。
但我錯了。當老師用「我語言」開啟對話，孩子們很自然地願意配合，連本來常不遵守規則、在旁玩鬧跑跳的孩子，也轉而靜下來看書、畫畫。
孩子們不是因為被罵才聽話，而是感受到：老師也是一個有情緒、有感受的人。而且，他們願意照顧老師的感受。
「我語言讓改變不是出於壓力，而是出於理解。
在耶拿的培訓中，我看到了和自己過往經驗很不一樣的師生關係。
它還是學校、還是課堂，卻解構了很多我們以為「一定要這樣」的做法。
老師的角色換了位置，學生的主動性就這樣自然地浮現。
學習，不再是你推我拉、我說你做；而是學生自發地學，在每個角落都看得到他們的探索與行動。
學生之間，也不是競爭對手，而更像是合作夥伴，為了支持起彼此的學習。
那個畫面，真的很美。
讓學習，成為孩子的主動選擇！
